和，但4n 1的數(shù)就不能表為兩個平方和的形式。這個團隊答辯人也在論文中全面闡述了，通過對整數(shù)的觀察，發(fā)現(xiàn)問題并論證與探索的過程，邏輯清晰，吸引了明夏的注意力。

    “我剛剛來的時候，聽走廊上有人在聊他。這個答辯人是金陵附中的，學(xué)霸，叫王耀，才16歲就已經(jīng)把本科數(shù)學(xué)都學(xué)完了。他數(shù)學(xué)很好，但因為參加了‘成邱宇數(shù)學(xué)獎’，沒有精力準備hmo，就打算明年參加?！币娒飨膶λ恼撐拇疝q很感興趣，吳琪琪小聲說道。

    金陵附中？

    明夏愣了一下。

    曹璐璐好像打算考這所學(xué)校。

    看來，明年的hmo，這所學(xué)校要出風(fēng)頭了。

    “第六組，論文題目：《廣義(w′)xing質(zhì)的一個注記》，團隊：明夏、吳琪琪、王飛，請團隊答辯人上臺?！?/br>
    終于，輪到明夏這組了。

    作為答辯人，明夏走上了講臺，調(diào)整了一下話筒的高低，便開始了自己的演講。

    之前，明夏說，她看過有碩士的學(xué)位論文寫(w′)xing質(zhì)，但也正如曹璐璐所言，她也看到過有博士研究(w′)xing質(zhì)。

    但本科生，寫論文研究這個的并不多，更遑論是這個只面向全世界中學(xué)生的比賽了。

    因此，看到明夏團隊的論文時，幾個負責(zé)第三輪評審的評委就眼睛一亮，暗暗期待她的答辯會是什么樣。

    第三輪評審模仿總決賽，要求辯論全程用英語完成。

    明夏是“希望之光”英語風(fēng)采大賽的全國總決賽冠軍，英語水平自然沒問題，流暢地將自己論文的內(nèi)容先進行了總結(jié)，然后借助ppt，一一解釋出來給評委聽。

    坐在下面的評委，手中都有一份打印出來的他們團隊的論文，聽明夏的答辯，神情從開始的略有期待，腰背愈發(fā)挺直，甚至擰開筆蓋，對照著論文，在旁邊的空白處寫著什么。

    三十分鐘的答辯，二十分鐘是答辯人自己對照著ppt進行演講，剩余十分鐘則由評委老師們用來問答。

    問答環(huán)節(jié)，坐中間的那個上了年齡的老師拿起話筒，低下頭，干瘦的手指在他面前攤開的那份論文上被劃了兩道線的地方。

    他問明夏：“我的博士論文寫的就是這個(w′)xing質(zhì)，看過許多相關(guān)資料，算是比較了解這個理論。但我看了你的論文，也聽了你的答辯，你第三節(jié) 的攝動，有一個推論是新的，考慮的也是我沒在其他論文中看到的一個方面，這是怎么想到的？”

    明夏有些茫然，直白地回答：“i think this is an easy aspect to sider.（我認為這個方面很容易就可以考慮到。）”

    老師：……

    反應(yīng)過來自己不應(yīng)該這么答，明夏便又趕緊補充自己的“辛苦過程”。

    “其實是在看一篇論文，關(guān)于單值延拓xing質(zhì)的攝動……”

    明夏的回答，評委老師們都非常滿意。

    這種比賽，大家心中有數(shù)，上去答辯的肯定是對論文貢獻最大、掌握最全的那個人，評委也不會特意為難團隊的其他人，只會問比較基本的幾個問題，確定他們也是理解這篇論文并且懂得其中理論的即可。

    比如，王飛被問了“peterweyl theorem”，即“彼得外爾定理”，這個理論的內(nèi)容是什么，以及論文中是如何圍繞這個的另一變形“(w′)xing質(zhì)”展開的。

    這些都是明夏昨天下午教他時，猜的幾個題。王飛的英語水平還不足以直接用來進行論文的答辯，便上了講臺，借助旁邊的手寫板，緩慢但盡量不聽起來那么磕絆地給出了答案。

    評委老師都聽出來了他英語水平不是很好，但答的內(nèi)容還是很正確的，也沒有過分苛求，畢竟團隊重要的是合作，不可能每個人都全面發(fā)展，而是長短互補。

    比較巧的是，明夏他們下來后，下一組答辯的，就是王杰所在的那個團隊。

    他是團隊的答辯人，論文題目是《基于vasicek利率模型的歐式期權(quán)定價研究》，選得還不錯，論文邏輯強，思路清晰，二十分鐘的答辯也說得很穩(wěn)。

    明夏有些意外。

    難不成，他也和王耀一樣，是為了準備論文，所以沒參