盧萱倒是坦白，直說了她就是看詹苗給白璟寫信了，她就也想著要跟著寫寫看，湊湊熱鬧。

    “湊熱鬧啊……”白璟也不知自己是怎么了，明明看的是詹苗的信，但腦里卻總是浮現(xiàn)著盧萱寄來的、在時間上與詹苗幾乎是前后腳到來的那些信中的零碎內(nèi)容。在感嘆自己原來記性這么好、竟能連看都不用看就能聯(lián)想起這許多往事來的同時，白璟也才因為這樣的回憶方式而反而讓自己明白了：對于高中三年里關(guān)于她們倆的那些記憶，她原來一直都是把她們倆捆綁著一起來記的。

    她們倆信里寫的東西都大同小異，無非都是在跟白璟聊學(xué)習(xí)、聊成績排名。

    高中時看到這些，白璟是完全無感的，甚至有時還會不解于她們?yōu)槭裁磿菢酉?，那么在意排名什么的？但現(xiàn)在，當(dāng)白璟再回頭去看時，她才開始明白：不是她們只關(guān)心學(xué)習(xí)，而是那時的她們，生活里只被允許有學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)之外的其他任何東西都是不能碰。否則，就是“大人”眼中的不務(wù)正業(yè)了。

    第一次站在自己過去從未想過的角度去看待那些往事，讓白璟終于有了足夠的勇氣和肚量去重新開啟那段已經(jīng)被她塵封了近二十一年的、包括了這些信在內(nèi)的所有關(guān)于她的高中生活的更多記憶……

    高中三年，從上高一起，白璟就感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)。哪怕是同一所中學(xué)的高中部，但與初中部最明顯的不同是：一開學(xué)，她就被貼上了“學(xué)號”——不同于初中時按座位順序排的號，高中的學(xué)號是以成績排名為準(zhǔn)的：高一時，是中考成績在班上的排名；高二時，是按文理選擇分班后，自己上學(xué)期期末考成績在這新班里的排名；高三時，因為沒有再分班，就繼續(xù)沿用高二時的學(xué)號。

    這種像是在自己身上貼了一個無論她當(dāng)下的成績?nèi)绾?，都要背?fù)一學(xué)年、甚至是直到高中畢業(yè)了才能撕下的排名標(biāo)簽，從一開始，白璟就對這樣的做法十分反感。

    但身為學(xué)生，身為身處在這樣一個無論學(xué)校、家里、還是整個市區(qū)里，都沒有一處能給像她這個年紀(jì)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外的其他選擇的環(huán)境中的學(xué)生，白璟想要表達(dá)不滿、甚至是憤怒的方式，就只能是：輕則，只是敷衍作業(yè)、考試，上課思想開小差，課后完全不碰與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西；重則，干脆就不做作業(yè)，考試交白卷，或干脆曠考、曠課，甚至長期不來上學(xué)。

    只不過，當(dāng)時白璟所在的一中比起詹苗她們所在的職高對曠課的處罰要嚴(yán)厲許多，老師動不動就威脅說：只要老師在學(xué)生的檔案上寫上一筆負(fù)面評價，那這個學(xué)生的一輩子就算完了；或者，學(xué)校也會直接將這個違規(guī)亂紀(jì)的學(xué)生開除學(xué)籍。

    對于除了學(xué)校、學(xué)習(xí)之外的其他事物幾乎一無所知的當(dāng)時的白璟而言，老師這樣的恐嚇自然是有效的，而且是非常的有效。

    事實上，這樣的恐嚇，白璟從幼兒園起就時常會聽老師反復(fù)提起。只不過是上了高中之后，才發(fā)現(xiàn)：這一中高中部的老師們似乎“特別”看重這樣的處罰。

    只是，再怎么嚴(yán)厲的處罰，也改變不了人的本性哪……

    白璟從上幼兒園起就知道：她之所以上學(xué)，不是因為她想來，而是她不得不來。學(xué)校的教育、考試，其實并不適合像她這樣的人，但她卻還是不得不勉強自己努力去適應(yīng)與自己的天性很是格格不入的學(xué)校，而非是讓學(xué)校來適應(yīng)她。

    只是，這樣的忍耐總有爆發(fā)的一天。

    上了高中后，白璟就不再只是覺得自己成天是在坐牢了?！獜母咭黄?，她就覺得自己根本就是身處地獄之中。

    無論是學(xué)校、還是家里、還是那整座小城，所有人都認(rèn)為的像她這個年紀(jì)的——尤其還是重點高中的學(xué)生，她就該是怎么怎么樣；卻沒有人真正在意過，她這個人本身怎么怎么樣了；大家都只眾口一詞的理所當(dāng)然地念叨著：她就該怎么怎么樣……

    上了高中后，老師們一個個都像眼里只有分?jǐn)?shù)的餓狼。對學(xué)生的所謂關(guān)心，從來不會真的關(guān)心學(xué)生想要什么、喜歡什么、煩惱什么、厭惡什么，只會想方設(shè)法的或是逼迫、或是勸誘的，最終都要讓學(xué)生只能按照老師的意愿來。而老師們的最終目的，是要讓學(xué)生的成績變好。“好生”就要更好，“差生”也要有所進(jìn)步——尤其是“正取生”，因為關(guān)系到“上面”對學(xué)校的考評，所以老師更是會想方設(shè)法地逼迫每一個正取生要一切都圍著成績轉(zhuǎn)?！獙W(xué)生不是目的，成績才是目的；學(xué)生，只是實現(xiàn)“成績”這一目的的手段而已。

    高中時，每每看著站在講臺上講著什么要“主動學(xué)習(xí)”的老師，白璟就會在心里嘲笑他們：一方面不允許學(xué)生有自己的真實想法，總是各種明示暗示的要學(xué)生最終不得不認(rèn)同、接受老師自己的想法，并最終一定要按老師的意愿來行動；一方面還指望學(xué)生對學(xué)習(xí)積極主動起來？——到底誰才是自欺欺人的白癡？

    在白璟看來，就算的確有天生就很適合這種考試制度的學(xué)生，天生就很擅長這一面的、能在這樣的學(xué)校里混得如魚得水，但怎能要求每個學(xué)生都要摒棄自身天生更為擅長的特點，轉(zhuǎn)而用自己天生就不占優(yōu)勢的短板去與天生就占據(jù)優(yōu)勢的那部分學(xué)生去競爭他們的強項？去與這部分“優(yōu)等生”爭奪自己根本就不感興趣的名次？——就這樣，也配得到學(xué)生的尊重？也配自稱是“老師”？

    反正，直到現(xiàn)在，白璟就從沒把學(xué)校里的那些老師真心當(dāng)作“老師”來看待過。她只把他們當(dāng)做是從事這份職業(yè)的人而已。和從事其他職業(yè)的人沒什么本質(zhì)分別。對他們，白璟也只有人對人的基本尊重，不會有書上說的那種“學(xué)生”會對“老師”產(chǎn)生的特別的一份尊重。

    白璟不認(rèn)為這是自己的叛逆，她只是相信：如果真是書上所形容的那種“老師”，那無需刻意，她自會發(fā)自內(nèi)心的尊重這樣的老師。因為是真心的佩服，真心的想要跟隨學(xué)習(xí)。那“尊重”的本能，自然會油然而起。

    這樣的體驗，白璟不是沒有過，只是從沒在學(xué)校的老師身上體驗過；反而是在生活中，在與朋友間的互動中，在與甚至只與她有過偶然的一面之緣的匆匆過的短暫接觸中——從這樣的極為隨機、偶然的際遇互動的過程中，自然而然地感染到的、領(lǐng)悟到的：“尊重”是怎么一回事？又是什么樣的人才會讓她心生“尊重”？才配得上她心目中的“老師”二字？

    從這點來講，白璟又覺得自己是幸運的：至少，她還是在本該懂得這些的年紀(jì)，及時的從其他地方、因為各種機緣巧合而感悟到了?！@樣的際遇，并非是理所當(dāng)然，自然，也就不能不說是一種幸運。對這份幸運，她自然是感激。