焦慮是這個(gè)世界上最容易傳播的情緒。

    不等下午第一節(jié)課的鐘聲響起，四年級(jí)學(xué)生們?cè)谧冃涡g(shù)課堂上的絕望和無(wú)助就傳遍了霍格沃茨每個(gè)學(xué)院，不安和緊張的情緒一點(diǎn)點(diǎn)的、無(wú)差別的吞沒(méi)了每個(gè)年級(jí)的學(xué)生。

    高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始焦慮自己過(guò)去學(xué)到的知識(shí)到底還有多少是可靠的。

    而低年級(jí)的學(xué)生則陷入另一種恐慌——

    “如果我奶奶知道我二年級(jí)的變形術(shù)課都沒(méi)有及格，她一定會(huì)大發(fā)雷霆?！?/br>
    納威滿臉恐懼地小聲嘀咕著，這時(shí)他們已經(jīng)離開(kāi)了休息室，正要去上麥格教授的課。

    “喬治、弗雷德這些頭腦靈光的人都成那樣了，我肯定跟不上了……”

    “那是因?yàn)樗麄兠髂暌獏⒓觨.w.l.s，整整五年的課程壓縮到一年半的時(shí)間，這必然是一件相當(dāng)痛苦的事情——你們不一樣，你們才二年級(jí)，而且多學(xué)點(diǎn)新知識(shí)有什么不好?！?/br>
    艾琳娜一本正經(jīng)地分析道，安慰著身邊彷徨不安的小巫師們。

    反正無(wú)論有沒(méi)有預(yù)測(cè)對(duì)，過(guò)幾天應(yīng)該就能從各個(gè)年級(jí)的學(xué)生們口中組合出“新變形術(shù)”課程的全貌，就算變形術(shù)課變成了高等物理，她這學(xué)期的豁免資格也不會(huì)發(fā)生變化。

    “你也別在這里幸災(zāi)樂(lè)禍的，說(shuō)不定過(guò)幾天你就要回來(lái)了……”

    赫敏瞥了一眼站在四樓的樓梯口朝她揮手告別的艾琳娜，沒(méi)好氣地說(shuō)道。

    “如果就連o.w.l.s都要調(diào)整的話，那你去年期末考試時(shí)申請(qǐng)額外加試的高年級(jí)筆試內(nèi)容也沒(méi)有意義了吧，畢竟那些內(nèi)容全都是基于被證偽理論下的產(chǎn)物。”

    不同于別的小巫師，周末有在研究所補(bǔ)課的“計(jì)算姬”隱約能猜到即將要面對(duì)什么。

    如果真是她所猜想的那樣引入了部分物理、化學(xué)理論，那艾琳娜的豁免資格可能沒(méi)有那么好用了，畢竟在一些相對(duì)高難領(lǐng)域，這只白毛團(tuán)子也沒(méi)有那么的無(wú)所不知。

    對(duì)于赫敏而言，課程難度倒不是什么問(wèn)題，后續(xù)隨之而來(lái)的作業(yè)才是真正的麻煩。

    “那至少也是下學(xué)期的事情了，這學(xué)期我還得上麻瓜研究學(xué)?！?/br>
    艾琳娜聳了聳肩，滿不在乎地說(shuō)道，心情愉快地轉(zhuǎn)過(guò)身跟著比爾的身影離開(kāi)。

    或許周六的變形術(shù)補(bǔ)習(xí)班上會(huì)稍微涉及一些新知識(shí)，但相比起每周兩節(jié)大課的煎熬，不到兩個(gè)小時(shí)的單獨(dú)補(bǔ)習(xí)顯然要好多了——更何況，她之后可能還會(huì)兼任出題人。

    顯而易見(jiàn)，出題人是沒(méi)有理由做自己出的卷子的，這就是艾琳娜為自己準(zhǔn)備的后門(mén)。

    …………

    艾琳娜離開(kāi)后，前往變形術(shù)教室的隊(duì)伍更加沉默了。

    整個(gè)班級(jí)默默走下樓梯，以一種仿佛赴死的悲壯氣氛推開(kāi)變形術(shù)教室門(mén)走了進(jìn)去，無(wú)論艾琳娜如何安慰他們，四年級(jí)學(xué)生的慘狀和凄涼比起任何言語(yǔ)更有說(shuō)服力。

    麥格教授還是如同以往那樣早早地來(lái)到了教室。

    她看上去似乎有些疲憊。她眼鏡后邊的目光依然還是那么嚴(yán)肅、銳利，但她眼瞼下面的黑影明白無(wú)誤地說(shuō)明，她昨天晚上并沒(méi)有睡好——這無(wú)疑又加重了學(xué)生們的恐慌。

    雖然如此，全班同學(xué)坐下時(shí)，麥格教授對(duì)大家罕見(jiàn)地露出了一抹柔和笑容。

    經(jīng)過(guò)了一整夜的努力，她終于趕在今天上課前完成了霍格沃茨一至七年級(jí)的教案調(diào)整，這無(wú)疑是相當(dāng)值得自豪和振奮的成就，她為學(xué)生們又搶下了不少時(shí)間。

    只不過(guò)，麥格教授的笑容并沒(méi)有取得她所期待的效果。

    全班同學(xué)整齊地顫抖了一下，每個(gè)人臉上浮現(xiàn)出一抹視死如歸的悲涼。

    “說(shuō)真的，你們今天這是怎么了？”

    麥格教授揚(yáng)起眉毛問(wèn)道，她疑惑地在學(xué)生們之間掃視著。

    變形術(shù)課堂的紀(jì)律向來(lái)是最好的，但是很少會(huì)呈現(xiàn)出這樣死氣沉沉的模樣，這種樣子讓她回想起了每年開(kāi)學(xué)宴會(huì)之前的分院解說(shuō)——不少孩子似乎也是同樣神情。

    “不過(guò)不要緊，我相信今天的課程內(nèi)容很快會(huì)讓你們打起精神來(lái)的?！?/br>
    大家身子再次顫抖了一下，但沒(méi)人敢說(shuō)話，眼神中寫(xiě)滿了恐懼。

    這下子，麥格教授臉上的笑容也有些掛不住了。

    這時(shí)赫敏舉起了手，小聲說(shuō)道。

    “教授，我們剛剛從休息室下來(lái)。四年級(jí)的學(xué)生告訴我們，變形術(shù)此前的課本內(nèi)容差不多全被推翻證偽了，我們不得不全部從頭學(xué)起，而且那些知識(shí)還很難——”

    “啊，原來(lái)是這樣啊?！?/br>
    麥格教授說(shuō)，恍然大悟地笑著搖搖頭。

    “我大致明白你們的擔(dān)憂了，格蘭杰小姐。低年級(jí)與高年級(jí)不一樣，他們明年就要參加o.w.l.s了，壓力自然要大些。實(shí)際上從客觀角度來(lái)說(shuō)，新內(nèi)容與過(guò)去的知識(shí)也并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，你們很快就會(huì)明白，新的變形術(shù)理論其實(shí)更有趣、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單……”

    稍微停頓了幾秒，麥格皺起眉頭看了眼依舊愁云密布的教室，略帶嚴(yán)肅地說(shuō)道。

    “我不知道你們從四年級(jí)那里聽(tīng)到了什么，但我必須提前強(qiáng)調(diào)一句，如果有人打算自作聰明地說(shuō)自己因此忘記如何變形，或者以此為由不做作業(yè)，最好早點(diǎn)打消念頭?！?/br>
    奇怪的是，隨著麥格教授板起臉來(lái)，學(xué)生們的不安反而消散不少。

    也不知道是誰(shuí)開(kāi)的頭，他們開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地向麥格教授描述四年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們回到公共休息室后的頹廢、灰白模樣，以及從高年級(jí)學(xué)生口中透露出來(lái)的可怕場(chǎng)景。

    “太嚇人了，弗雷德說(shuō)我們必須忘掉錯(cuò)誤理論，否則就會(huì)有炸掉自己的可能？”

    “我們之后至少要把光變成七種顏色，不然就會(huì)不及格——”

    “——不及格的人會(huì)被裝進(jìn)小盒子里寄回家！”

    “明白了，沒(méi)想到韋斯萊先生、海格是這樣理解的么？”麥格問(wèn)道，略微皺起眉頭。

    在有意無(wú)意的引導(dǎo)下，麥格教授很快從學(xué)生口中還原出此前休息室中的場(chǎng)景。

    這些內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)倒也沒(méi)有太多胡編亂造的成分，但乍一聽(tīng)起來(lái)確實(shí)可怕，麥格教授一邊默默在心中記下出現(xiàn)頻率較高的名字，一邊安撫著教室里的學(xué)生們。

    “假消息，全是嚇唬你們的……”

    “……放心吧，霍格沃茨并不會(huì)以變形懲罰學(xué)生……”

    作為霍格沃茨任教時(shí)間最長(zhǎng)的教師之一，麥格擁有著三言兩語(yǔ)間安撫學(xué)生的能力。

    正如同她此前所說(shuō)的那樣，這節(jié)課接下來(lái)變得愉快起來(lái)。

    麥格教授在每個(gè)學(xué)生的課桌上變出來(lái)了一套三角尺、圓規(guī)、天平，還有一堆玻璃量筒、三角錐，以及各種幾何體形狀的金屬塊，就仿佛是外邊小學(xué)的手工課一樣。

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    “我們用體積來(lái)形容一個(gè)物體所占的空間。”麥格教授說(shuō)，學(xué)生們記著筆記?！澳銈冏⒁獾阶约好媲暗哪切┬》綁K了嗎？在它們旁邊還有兩張羊皮紙，分別是體積的計(jì)算公式，以及一份用來(lái)填寫(xiě)數(shù)值、類(lèi)型的空白表格——這就是今天課程的內(nèi)容——”

    麥格教授揮了揮魔杖，教室后方傳來(lái)了一陣水聲，學(xué)生們下意識(shí)回過(guò)頭看去。

    只見(jiàn)變形術(shù)教室后方出現(xiàn)了一排水槽，其中一個(gè)龍頭正嘩嘩地放著水，不過(guò)隨著小巫師們看過(guò)去的目光，它又重新關(guān)上了，而學(xué)生們耳邊繼續(xù)響起麥格教授的聲音。

    “量杯、天平，這些基礎(chǔ)用具大家應(yīng)該已經(jīng)在魔藥課接觸過(guò)了，不過(guò)今天我會(huì)教大家一些全新的用途——我們一起試著用這些簡(jiǎn)單的工具來(lái)丈量、計(jì)算身邊的小物體……”

    體積、質(zhì)量、密度……

    這些是“全新版本”基礎(chǔ)變形術(shù)的施展基石。

    相比起直接從零開(kāi)始背公式的高年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生顯然有更多時(shí)間，他們可以在玩耍中逐漸學(xué)習(xí)和了解這個(gè)世界，而在魔法界之中，這種游戲會(huì)變得更加有趣一些。

    看著學(xué)生們不厭其煩地用直尺測(cè)量著各種東西，麥格教授頗為滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

    除了最開(kāi)始提供的物體外，小巫師們還在進(jìn)行各種簡(jiǎn)單變形。

    升入二年級(jí)的小巫師們已經(jīng)具備一定變形能力，而在這節(jié)課堂上，麥格教授并沒(méi)有限定他們的變形結(jié)果，哪怕只是改變形狀也算成功——他們可以自由的變出任何物體，然后使用自己變出來(lái)的那個(gè)東西進(jìn)行測(cè)量，最終填滿空白羊皮紙上的表格。

    麥格教授一邊在教室之中打量著，關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展情況，時(shí)不時(shí)指導(dǎo)部分學(xué)生如何規(guī)范地使用天平、直尺等工具，一邊在心中思索完善著后面年級(jí)的教案細(xì)節(jié)。

    經(jīng)過(guò)了麻瓜學(xué)者們的幫助后，變形術(shù)明顯更有體系了。

    從最基礎(chǔ)的體積、質(zhì)量、密度，到由此衍生出的簡(jiǎn)單力學(xué)，這就是二年級(jí)上期的課程。

    而從下學(xué)期開(kāi)始則會(huì)逐步涉及到光學(xué)、以及粗淺的虛擬模型建立，同時(shí)還會(huì)涉及到一部分動(dòng)物、植物的習(xí)性和基礎(chǔ)參數(shù)，這主要是為了更好地掌握活體變形方面的變化。

    至于升入三年級(jí)之后，才算是真正開(kāi)始了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的變形術(shù)學(xué)習(xí)。

    畢竟任何學(xué)科總有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)課那邊還沒(méi)學(xué)到多元映射、微分、偏導(dǎo)這些麥格自己暫時(shí)還沒(méi)弄懂的東西前，低年級(jí)學(xué)生暫時(shí)還不用太早地面對(duì)那些東西。

    當(dāng)然，高年級(jí)學(xué)生顯然就沒(méi)有這么幸運(yùn)了。

    譬如說(shuō)下節(jié)課三年級(jí)的內(nèi)容，就是依照二年級(jí)學(xué)生填寫(xiě)的隨機(jī)表格，利用變形術(shù)一模一樣地依次復(fù)現(xiàn)出來(lái)，而他們的部分成果，則會(huì)作為更高年級(jí)的素材。

    不得不承認(rèn)，這種源于魔藥學(xué)的分級(jí)、分批、分階段教學(xué)，還是相當(dāng)有借鑒價(jià)值的。

    麥格教授環(huán)視著興奮的教室，暗暗點(diǎn)了點(diǎn)頭——下節(jié)課，或許可以試著更進(jìn)一步的實(shí)cao。

    …………

    與此同時(shí)，麻瓜研究學(xué)教室。

    相比起樓下變形術(shù)教室中的輕松，這邊的氛圍可就沒(méi)有那么愉快了。

    “所以……”

    奎里納斯·奇洛瞇起眼睛，看了眼站在講臺(tái)邊上的那位胖女巫，語(yǔ)氣不善。

    “您這是打算教我怎么上課么，烏姆里奇教授？”

    ————

    ————

    好耶！