同時(shí)，教室里也是討論紛紛，“王教授終于又開課了！”

    “我就是專門來(lái)聽王老師講課的，你們沒聽過(guò)人可能不知道，王老師講課講的可好了！”

    “上午的時(shí)候是瓊斯老師講課，那個(gè)阿邁瑞肯人根本不行，講的什么東西，根本就聽不懂……”

    “我也是，完全聽不懂……”

    “他的中文水平還差，講的還快，怎么聽？”

    “下午的課好像是銜接上午吧？難度那么高能行嗎？”

    “不知道，反正也要聽……”

    保羅菲爾－瓊斯就是在議論紛紛中走進(jìn)教室了。

    他是從正門進(jìn)入的教室，看到里面人滿為患的情景，頓時(shí)站在門口用力揉了揉眼，“怎么這么多人？”

    上午很多學(xué)生都離開了。

    下午的課程銜接上午的內(nèi)容，正常來(lái)說(shuō)就不會(huì)有多少學(xué)生來(lái)聽課，他還以為沒有幾個(gè)人會(huì)在里面，還在為王浩的課程感到擔(dān)心，結(jié)果就見到這么一副場(chǎng)面。

    保羅菲爾－瓊斯愣了好半天，一時(shí)間都不知該不該進(jìn)去，因?yàn)樗雷约赫也坏阶?，好在鄭堯軍也?lái)了，他就坐在第一排邊側(cè)，就對(duì)著門口招了招手，“保羅，這里！”

    保羅菲爾－瓊斯抬頭一看，就干脆走過(guò)去坐在鄭堯軍留出的位置。

    等坐好以后，他驚訝的問(wèn)道，“鄭，為什么來(lái)了這么多學(xué)生？”

    “這有什么大不了?！?/br>
    鄭堯軍不在意道，“這個(gè)還是很多學(xué)生不知道，否則教室根本裝不下。”

    “王浩的課程這么受歡迎？”

    “當(dāng)然了?！?/br>
    “但是他講課內(nèi)容是銜接上午……”保羅菲爾－瓊斯猶豫了下，繼續(xù)道，“上午都沒剩幾個(gè)人了。”

    鄭堯軍用力抿了抿嘴，不知道該不該接話，他上午的時(shí)候也是在場(chǎng)的，保羅菲爾－瓊斯講的內(nèi)容，讓他都沒有能跟上。

    術(shù)業(yè)有專攻，他是偏微分方程方向的學(xué)者，自然對(duì)理論物理沒有研究。

    但想想是王浩要講課，他還是來(lái)了，因?yàn)橥鹾浦v課水平是出了名的高，他也聽過(guò)幾次課程，覺得還是有來(lái)的必要。

    鄭堯軍沒有接話，話題也就沒有能繼續(xù)。

    很快。

    王浩來(lái)到了教室。

    當(dāng)王浩站在講臺(tái)上的時(shí)候，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，他打量一下教室里的人數(shù)，心里倒是不感到意外。

    一個(gè)是名氣，一個(gè)是教學(xué)水平。

    只要是他開設(shè)公開課，來(lái)的人就不可能少。

    王浩對(duì)講解的內(nèi)容還是有些郁悶，因?yàn)槭倾暯恿松衔缯n程的內(nèi)容，而上午的課程絕大部分人都沒有聽懂。

    他還是想到了辦法。

    臺(tái)下的很多老師、學(xué)生，也想看看王浩到底要怎么開始課程。

    這時(shí)候，王浩臉上帶笑的開口說(shuō)道，“這節(jié)課是銜接上午瓊斯老師的課程，內(nèi)容是從四維空間開始?！?/br>
    “不過(guò)在課程之前，我們還是先回顧一下上午的課程。”

    他正式進(jìn)入了講解。

    王浩當(dāng)然不會(huì)再把上午的內(nèi)容講解一遍，他只是把知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，隨后把幾個(gè)需要用到的結(jié)論和方法，逐條的寫在了放置好的白板上。

    這個(gè)過(guò)程用了大概半個(gè)小時(shí)左右。

    雖然沒有具體講解內(nèi)容，但對(duì)于上午知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論和方法，則是連續(xù)重復(fù)了好幾次，也給了時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)記錄下來(lái)。

    然后就進(jìn)入到正式講解中。

    這個(gè)時(shí)候，再進(jìn)入到下一步內(nèi)容講解，就變得流暢許多了。

    “在‘光速不變’的前提下，所構(gòu)筑出的狹義相對(duì)論時(shí)空觀，重塑了人類對(duì)宇宙的認(rèn)知。”

    “空間和時(shí)間，從此不再彼此孤立，而是被物質(zhì)運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一個(gè)密不可分的整體……”

    “在建立新的時(shí)空觀之后，必然還需要有更加優(yōu)雅的數(shù)學(xué)形式，將‘三維的空間’和‘一維的時(shí)間’統(tǒng)一在一種相同的框架下，這便是我們所聽說(shuō)的概念－四維時(shí)空?！?/br>
    “……”

    在有了開篇的介紹以后，課程正進(jìn)入到正式內(nèi)容中。

    中途有很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，針對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，王浩都會(huì)進(jìn)行很詳細(xì)的講解。

    如果是遇到上午課程有關(guān)的內(nèi)容，他則會(huì)直接引用白板上列好的結(jié)論和方法，以便讓學(xué)生們更加理解。

    在《教學(xué)的回饋》的理解提升加持下，教室里的研究生、博士生，大多數(shù)還是能夠大致聽明白的。

    那些沒有基礎(chǔ)的本科生，也能夠理解大體的內(nèi)容。

    當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己能夠理解如此深?yuàn)W的知識(shí)時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的興趣，他們自然就會(huì)更加認(rèn)真的聽講。

    這也讓王浩得到了大量的‘知識(shí)理解饋贈(zèng)’，甚至比他預(yù)想的還要多一些，因?yàn)橛行┍Ａ_菲爾－瓊斯講解內(nèi)容的知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，也都直接‘回饋’給了他。

    王浩感到非常的驚訝，課程中途休息的時(shí)候，他仔細(xì)一想就明白過(guò)來(lái)。

    因?yàn)榇蠹覍?duì)于保羅菲爾－瓊斯講解的知識(shí)都不明白，而他則是在白板上列出了相關(guān)的內(nèi)容，還不斷的進(jìn)行‘引用’，自然也能夠帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的思考和理解。

    現(xiàn)在感覺講一個(gè)小時(shí)的課，回饋的知識(shí)和理解總是能多出一部分。

    “這也不錯(cuò)啊！”

    “看來(lái)，讓保羅提前講課也是有幫助的……”

    “雖然學(xué)生們都沒聽懂，但不妨礙讓我的教學(xué)回饋效率獲得提升?！?/br>
    王浩有些怪異的想著。

    保羅菲爾－瓊斯坐在第一排邊側(cè)仔細(xì)聽著，他發(fā)現(xiàn)王浩講解的確實(shí)很好，讓他感覺都很有收獲。

    有一些內(nèi)容之前理解的并不是那么深入，思考的也不是那么多，但王浩講解以后，就感覺理解的更通透了。

    這么一點(diǎn)收獲，是很難被保羅菲爾－瓊斯看在眼里的，因?yàn)榇蟛糠种R(shí)內(nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)都沒有意義。

    他感到郁悶的是，并沒有看到上午的情況。

    當(dāng)中途休息的時(shí)候，他回頭仔細(xì)看了眼，發(fā)現(xiàn)根本沒有幾個(gè)學(xué)生離開，大部分都留在教室里，而且每個(gè)人聽的都很認(rèn)真。

    一直等到課程全部結(jié)束，也就是近三個(gè)小時(shí)以后，教室里依舊是人滿為患，甚至比最開始還多了一些，因?yàn)樽詈笈懦霈F(xiàn)了二十多個(gè)站聽的學(xué)生，明顯是后來(lái)走進(jìn)來(lái)，結(jié)果找不到座位的人。

    他再仔細(xì)想想上午的情況，頓時(shí)都有種坐立不安的感覺。

    自己講課，學(xué)生們都走了。

    王浩講課，還是銜接自己的內(nèi)容，學(xué)生們不僅沒有走，還聽的津津有味，來(lái)的人還越來(lái)越多。

    這差距也太大了。

    等課程全部結(jié)束以后，保羅菲爾－瓊斯有些低落的走出教室。

    王浩見到他一副哀傷的樣子，當(dāng)然知道究竟是為什么，但他還覺得還是要給個(gè)安慰，“保羅，別在意了。”

    “其實(shí)，之所以我的課程來(lái)的學(xué)生多，只是因?yàn)檫@里是中國(guó)，而且我非常有名氣。”

    “是這樣？”

    保羅菲爾－瓊斯有點(diǎn)不相信了，因?yàn)樗氲秸n程講了一半，學(xué)生們都離開的情況，“那為什么……”

    王浩用力一擺手道，“也正常。那可能和你的中文水平有關(guān)，而不是你的教學(xué)水平有多差?！?/br>
    “哦～～～”

    這個(gè)解釋讓保羅菲爾－瓊斯恍然了。

    對(duì)??！

    主要還是因?yàn)樗闹形乃讲粯?biāo)準(zhǔn)，有些深?yuàn)W的知識(shí)解釋起來(lái)，學(xué)生們就有可能聽不懂。

    他頓時(shí)重新變得有動(dòng)力，“我決定了，王浩?！?/br>
    “從今天開始，我就努力學(xué)中文，只是會(huì)說(shuō)中文、能交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我要讓自己的發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)，正確能達(dá)到普通中國(guó)人的水準(zhǔn)！”

    “加油！”

    王浩朝著他豎起大拇指。

    保羅菲爾－瓊斯很堅(jiān)定的點(diǎn)點(diǎn)頭，他實(shí)在對(duì)于王浩講課有這么多人來(lái)聽太羨慕了，也希望自己有一天能夠達(dá)到這種高度。

    這是區(qū)別于科研的另外一種成就！

    他無(wú)比期待自己中文提升后，講課的時(shí)候也會(huì)有這么多學(xué)生認(rèn)真聽。

    ……

    保羅菲爾－瓊斯的工作生活確實(shí)很充實(shí)，除了勵(lì)志要學(xué)好中文以外，他還很努力的做研究。

    他的研究方向就是繼續(xù)解析湮滅力，方法則是從衰變問(wèn)題入手，去以‘湮滅力維度更高’為基礎(chǔ)，解析其他的衰變問(wèn)題，看是否能有新的發(fā)現(xiàn)。

    哪怕是沒有任何發(fā)現(xiàn)，以新的數(shù)學(xué)形式去解析湮滅力，也同樣是湮滅理論相關(guān)的成果貢獻(xiàn)。

    實(shí)際上，國(guó)際上有一些物理學(xué)家已經(jīng)開始做類似的研究。

    王浩和保羅菲爾瓊斯對(duì)于一種粒子的衰變解析，就在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的粒子，而可衰變的粒子是有很多的。

    每一種衰變粒子都可以做新的解析，因?yàn)橐呀?jīng)有跡可循，研究做起來(lái)就像是‘代入公式’一樣，只不過(guò)基礎(chǔ)要求比較高而已。

    如果能夠塑造正確的數(shù)學(xué)邏輯，在結(jié)合楊－米爾斯方程進(jìn)行計(jì)算，自然也有可能找到新的粒子。

    王浩對(duì)這方面的研究就沒有興趣了。

    作為湮滅理論的創(chuàng)始人，他不可能自己去研究每一個(gè)內(nèi)容，可只是做一個(gè)粒子的衰變研究已經(jīng)足夠了。

    這個(gè)研究最重要的是給出了‘湮滅力維度高于其他三種微觀力’的基礎(chǔ)。

    在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)者進(jìn)行拓展研究，自然是成果越高越好，成果越高也就代表距離證實(shí)湮滅力更進(jìn)一步。

    這對(duì)于他個(gè)人，只有好處沒有壞處。

    每一項(xiàng)物理理論的內(nèi)容，都不可能由單獨(dú)一個(gè)學(xué)者完成全部研究，必須要讓更多的學(xué)者參與進(jìn)來(lái)，才能夠共同去完善理論。

    王浩并沒有確定的下一步研究方向，他的工作生活相對(duì)還是很清閑的。