柳蓮二（挑戰(zhàn)中）

    關(guān)根和喜（挑戰(zhàn)中）

    三津谷亞玖斗（挑戰(zhàn)中）

    ……

    悠斗一路往下翻，終于在最后一行里找到了可以聯(lián)系的前輩。

    須藤拓真（訓(xùn)練中）

    悠斗點(diǎn)了點(diǎn)須藤前輩的名字，彈出“是否聯(lián)系須藤拓真”的對(duì)話框。

    悠斗點(diǎn)了“是”。

    對(duì)話框消失，取而代之的是一塊顯示“連線中”的屏幕。

    幾秒鐘后，須藤的上半身出現(xiàn)在屏幕里。

    “喲，悠斗。這里可真先進(jìn)呀，還可以進(jìn)行‘繭’內(nèi)聯(lián)絡(luò)?！?/br>
    須藤注意到悠斗身前的課桌和課桌上只拿了8分的試卷一角，收了收看到新鮮事物的語(yǔ)氣，問(wèn)道，“你在進(jìn)行什么樣的訓(xùn)練？網(wǎng)球理論訓(xùn)練嗎？”

    “不，是以‘提升思維能力’為目標(biāo)的躲避球訓(xùn)練?！?/br>
    悠斗大致解釋了自己的情況，問(wèn)須藤，“須藤前輩在進(jìn)行什么訓(xùn)練？”

    看起來(lái)在一輛汽車?yán)?，而且是坐在主駕駛的位置。

    須藤在“有求必應(yīng)”室。

    這是一間類似“用戶反饋”的自由房間，可以將自己的需求告訴“繭”，如果是目前可實(shí)現(xiàn)的需求，“繭”會(huì)做出回應(yīng)。

    須藤試了試，發(fā)現(xiàn)可以學(xué)開(kāi)車、學(xué)開(kāi)飛機(jī)、學(xué)拆彈、學(xué)射擊……是個(gè)不得了的地方。

    須藤明年就可以考駕照了。

    如果能在“繭”里學(xué)會(huì)開(kāi)車，就能直接參加技能考試，省下一筆學(xué)費(fèi)。

    沒(méi)想到還能在“繭·網(wǎng)球”里學(xué)習(xí)開(kāi)車的悠斗：好厲害。

    不論是“繭”的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，還是發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)功能的須藤前輩，都好厲害。

    須藤：哪里哪里。

    “先不說(shuō)這些了。”須藤將話題帶入了正題，“悠斗，你找我有事吧？”

    ……

    聽(tīng)完悠斗的三場(chǎng)挑戰(zhàn)，須藤摸了摸下巴，評(píng)價(jià)道：“‘繭’的評(píng)分還挺嚴(yán)厲的?！?/br>
    不過(guò)如果想在短期內(nèi)有一定提升，或許就需要這么嚴(yán)厲的評(píng)分系統(tǒng)，把選手各自的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)充分暴露出來(lái)。

    “總之，先讓我看一遍你的兩場(chǎng)挑戰(zhàn)錄像。”

    悠斗剛要讓“繭”播放自己的挑戰(zhàn)錄像，想起自己兩場(chǎng)挑戰(zhàn)的2400米/秒球速。

    “那個(gè)、須藤前輩，可以……”

    可以不看錄像嗎？

    悠斗的話還沒(méi)有說(shuō)完，就聽(tīng)見(jiàn)電子音響起：[共享屏幕。]

    [第一場(chǎng)挑戰(zhàn)錄像，球速設(shè)定：100米/秒。]

    “等一下，先暫停?！表毺賹?duì)“繭”說(shuō)完，問(wèn)悠斗，“你要說(shuō)什么？”

    悠斗：“不，沒(méi)什么?！?/br>
    沒(méi)想到“繭”會(huì)根據(jù)觀看人的不同自動(dòng)調(diào)整倍速。

    而且他跳到墻壁和天花板上的鏡頭也全部變成了地面上的鏡頭。

    這讓悠斗松了一口氣。

    須藤挑了挑眉，但沒(méi)有追問(wèn)，揮手讓自己這邊的“繭”播放視頻。

    看完兩段視頻，又看了試卷上的問(wèn)題和悠斗的回答，須藤眼里劃過(guò)一絲了然。

    “這是一場(chǎng)‘誘導(dǎo)’?！?/br>
    “先將球速定在100米/秒……從視頻看，這個(gè)速度不會(huì)把你逼入絕境，也不會(huì)讓你游刃有余地通關(guān)，目的是讓你專注起來(lái)，把注意力集中在‘躲避球’上，而不是其他地方?！?/br>
    如果把球速定在“單靠運(yùn)動(dòng)能力無(wú)法躲避”的等級(jí)，悠斗勢(shì)必會(huì)開(kāi)始思考，尋找“破局”的方法；而如果把球速定在“輕輕松松就能100％躲避”的等級(jí)，悠斗就能意識(shí)到光躲球是不夠的，他會(huì)一邊躲球，一邊思考“要怎么做才能在挑戰(zhàn)里拿到高分”。

    “通過(guò)這種方式誘導(dǎo)你忘記‘目標(biāo)是提升思維能力’后，‘繭’又通過(guò)問(wèn)問(wèn)題和打低分的方式，誘導(dǎo)你把注意力集中在‘尋找規(guī)律’上。”

    須藤猜想，當(dāng)?shù)谝魂P(guān)結(jié)束時(shí)，悠斗的想法不外乎是“原來(lái)要在躲避球的同時(shí)尋找規(guī)律”“這才是真正的挑戰(zhàn)內(nèi)容”“我要吸取這次的教訓(xùn)”等等。

    于是在他的潛意識(shí)里，“尋找規(guī)律”已經(jīng)成為了在挑戰(zhàn)中拿到高分的方法。

    須藤繼續(xù)道：“而當(dāng)你的注意力集中在‘尋找規(guī)律’上時(shí)，思維會(huì)再一次變得局限。”

    “換句話說(shuō)，你的思維停留在了第一場(chǎng)挑戰(zhàn)里?！?/br>
    須藤讓“繭”播放了第二段視頻的開(kāi)頭，將悠斗忽略的一點(diǎn)拎出來(lái)。

    “舉個(gè)例子，在第二場(chǎng)挑戰(zhàn)開(kāi)始前，‘繭’問(wèn)的是‘是繼續(xù)提升思維能力的挑戰(zhàn)，還是開(kāi)始新的挑戰(zhàn)’，然而你理解成了‘是重新進(jìn)行剛才的挑戰(zhàn)，還是開(kāi)始運(yùn)動(dòng)能力的挑戰(zhàn)’吧？”

    努力記筆記的悠斗：！

    確實(shí)。

    明明“繭”當(dāng)時(shí)問(wèn)的是“繼續(xù)挑戰(zhàn)”，而不是“再次挑戰(zhàn)”或者“重新挑戰(zhàn)”，他卻完全沒(méi)有注意，思維還停留在上一輪。

    “第二輪挑戰(zhàn)開(kāi)始后，你將重點(diǎn)放在了尋找規(guī)律上，當(dāng)找到的規(guī)律越來(lái)越多，你發(fā)現(xiàn)了一條‘安全路線’。”

    “從第一輪開(kāi)始的誘導(dǎo)和麻痹在這里開(kāi)始起作用：你發(fā)現(xiàn)了一條‘通過(guò)自己的努力和觀察找到的安全路線’，你很信任它?！?/br>
    如果這條路線不是挑戰(zhàn)者親自發(fā)現(xiàn)的，而是“繭”指引，比如突然亮起來(lái)的路線，挑戰(zhàn)者一定會(huì)心生警惕，不會(huì)輕易上鉤。

    “而認(rèn)定這是一條‘安全路線’的后果是，你上當(dāng)了。”

    第二段視頻停在了悠斗“緊急剎車、腳下不穩(wěn)”的平地一摔上。

    沒(méi)想到這孩子還會(huì)平地摔。

    總覺(jué)得有些違和。

    須藤一邊想，一邊單手?jǐn)Q開(kāi)“繭”提供的礦泉水瓶蓋，喝了口水潤(rùn)了潤(rùn)嗓子，確認(rèn)沒(méi)什么遺漏后，簡(jiǎn)單總結(jié)：“你從一開(kāi)始就被‘繭’誘導(dǎo)了?！?/br>
    就像被木偶師牽著的提線木偶，一步一步走向關(guān)卡設(shè)計(jì)者提前挖好的坑里。

    悠斗捧著滿滿一頁(yè)a4紙的筆記，受益匪淺。

    “須藤前輩，如果是你參加這兩場(chǎng)挑戰(zhàn)，你會(huì)怎么做？”

    “我比較喜歡‘猜出題老師的意圖’。既然目標(biāo)是提升思維能力，大概會(huì)先猜關(guān)卡設(shè)計(jì)者要怎么通過(guò)‘躲避球’鍛煉我的思維能力?！?/br>
    老實(shí)說(shuō)，用“躲避球”鍛煉思維能力，這個(gè)點(diǎn)子不是一般人能想出來(lái)。

    再加上一環(huán)扣一環(huán)的層層誘導(dǎo)……真可怕。

    須藤想到了什么，問(wèn)悠斗，“你在挑戰(zhàn)開(kāi)始前沒(méi)有問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？”

    悠斗問(wèn)過(guò)。

    “‘繭’讓我在挑戰(zhàn)中尋找答案?！?/br>
    現(xiàn)在想想，這或許就是拿高分的提示。

    像須藤前輩那樣，掌握主動(dòng)權(quán)，通過(guò)主動(dòng)思考猜測(cè)關(guān)卡設(shè)計(jì)者的意圖，想到設(shè)計(jì)者所想，靠思維能力拿到高分。

    “須藤前輩，你可以教我怎么才能像你一樣思考嗎？我會(huì)交學(xué)費(fèi)的。”

    他想在第四場(chǎng)挑戰(zhàn)里拿高分。

    只要錢能到位，教你什么都行。

    這是須藤對(duì)待像悠斗這樣的優(yōu)質(zhì)大客戶的準(zhǔn)則。

    然而這一次和之前不同。

    在悠斗說(shuō)完“我會(huì)交學(xué)費(fèi)的”后，須藤莫名后背一涼。

    很難用語(yǔ)言描述這種感覺(jué)，就好像有人盯著他。

    “學(xué)費(fèi)就不用了?！?/br>
    后背發(fā)涼的感覺(jué)消失，一切像是他的錯(cuò)覺(jué)。

    須藤又喝了點(diǎn)水壓壓驚，對(duì)悠斗道，“要讓你變得像我一樣思考，還挺難的?！?/br>
    “我們?cè)揪褪莾蓚€(gè)人。思維方式和‘旋轉(zhuǎn)球’不一樣，不是想學(xué)就能學(xué)的?！?/br>
    不同的經(jīng)歷造就了不同的性格和思維方式。

    須藤很欣賞悠斗的性格，至于思維方式……悠斗現(xiàn)在才12歲，還有成長(zhǎng)的空間。

    也不用像瞇瞇眼的初中生或扎小辮子的初中生那么聰明，別被騙子騙錢就行。

    “說(shuō)起來(lái)，你為什么突然想提升思維能力？”

    明明在懸崖時(shí)還沒(méi)有想往這方面發(fā)展的苗頭。

    是在集訓(xùn)營(yíng)里發(fā)現(xiàn)自己在思維上存在不足嗎？

    須藤一邊想，一邊問(wèn)，“是因?yàn)榧磳⒌絹?lái)的u-17世界賽嗎？無(wú)論是入選日本代表隊(duì)，還是在世界賽上贏得比賽，我覺(jué)得你都沒(méi)有問(wèn)題，不用那么著急地想提升思維能力?！?/br>
    悠斗一怔。

    著急？有嗎？

    悠斗開(kāi)始回憶兩天前的雙打比賽。

    那個(gè)時(shí)候，他的計(jì)劃還是多讀幾本和心理學(xué)有關(guān)的書，而在剛剛，他想一下子學(xué)會(huì)在“躲避球”挑戰(zhàn)里拿高分的方法……須藤前輩說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，是他太著急了。

    他應(yīng)該先復(fù)習(xí)a4紙上的筆記，舉一反三，將它轉(zhuǎn)化為自己的東西，以便記得更牢。

    未來(lái)說(shuō)不定能、不、是一定能派上用場(chǎng)。

    想通這一點(diǎn)后，悠斗不再打擾須藤：“謝謝，須藤前輩，我學(xué)到了很多?！?/br>
    “啊，對(duì)了?！?/br>
    在懸崖上的生活讓悠斗養(yǎng)成了習(xí)慣，“剛才的內(nèi)容，我要付前輩多少咨詢費(fèi)？”