老王叫他來(lái)，肯定不是為了專(zhuān)門(mén)夸他幾句。他處理班級(jí)日常事務(wù)，團(tuán)結(jié)同學(xué)的能力，自己心里還是有數(shù)的。

    “我們開(kāi)學(xué)也有一段時(shí)間了，”老王果然又接著說(shuō)道:“對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，私底下的性格什么的，我覺(jué)得你應(yīng)該比我更了解的透徹。

    我今天叫你來(lái)呢，就是看看怎么重新安排一下座次。

    這個(gè)安排的原則呢，最好就是一帶一搭配，讓好學(xué)生帶帶稍微差些的學(xué)生。但又不能影響到好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    我這里大概分了一下，你仔細(xì)看一下，然后根據(jù)你對(duì)同學(xué)們私底下的了解，給我點(diǎn)兒修改意見(jiàn)。”

    何瀟接過(guò)座次表，認(rèn)真看起來(lái)。

    看完他便指著上面的幾個(gè)名字給了些比較中肯的意見(jiàn)。

    “這個(gè)李躍，他跟陳思豪初中就是同學(xué)，兩人關(guān)系挺好。但就是太好了，一上課兩人就嘰嘰喳喳地打鬧，這肯定會(huì)影響他們上課的專(zhuān)注力。

    再有劉樂(lè)跟裴小峰應(yīng)該是性格不大對(duì)付，互相看不順眼，建議別讓他倆同桌，以防他們矛盾加深?！?/br>
    何瀟說(shuō)得認(rèn)真，老王也一一聽(tīng)取。

    做了一下改動(dòng)之后，何瀟發(fā)現(xiàn)上面好像是少了一個(gè)人的名字。

    “王老師，怎么沒(méi)有溫良的名字？”

    老王沒(méi)接著回答，而是用筆頭一下一下點(diǎn)著桌面，似是在考慮。

    最后他筆尖一頓，問(wèn)何瀟道:“何瀟，你對(duì)這個(gè)溫良印象如何？”

    “有點(diǎn)內(nèi)向?！?/br>
    何瀟說(shuō)完，考慮一下又重新說(shuō)道:“不是有點(diǎn)，應(yīng)該是特別內(nèi)向。他平時(shí)在班里一言不發(fā)，跟同學(xué)們毫無(wú)交流。我試過(guò)跟他說(shuō)話，但他明顯不愿意理我?！?/br>
    老王聽(tīng)后直皺眉，左右觀察了一下，像是沒(méi)發(fā)現(xiàn)敵情，這才拿出一張紙遞給何瀟。

    何瀟接過(guò)來(lái)一看，發(fā)現(xiàn)是溫良的中考成績(jī)單，這上面的分?jǐn)?shù)，也有點(diǎn)太對(duì)不起人民群眾了。

    溫良憑著這樣的成績(jī)，是怎么進(jìn)的燕北高中？

    老王看見(jiàn)何瀟臉上的意外表情，小聲跟他解釋道:“老師告訴你你別出去傳知道嗎？”

    何瀟嚴(yán)肅地點(diǎn)頭，心里卻吐槽這句話正是謠言傳播的源頭。

    “就這個(gè)溫良，他是托關(guān)系進(jìn)的咱們學(xué)校咱們班?！?/br>
    “哦？是嗎？”何瀟一臉聽(tīng)到大秘密似得驚奇樣子，一半是真的，一半是偽裝。

    哪個(gè)學(xué)校沒(méi)有一個(gè)半個(gè)的關(guān)系戶，這也沒(méi)什么值得大驚小怪的。

    “是啊，當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任親自把我叫過(guò)去安排的，還讓我平日里多照應(yīng)著他點(diǎn)。

    你說(shuō)，這都是我的學(xué)生，讓我怎么偏幫照應(yīng)？

    這學(xué)不學(xué)，不還得靠自己自覺(jué)嗎？”

    “老師說(shuō)得對(duì)極了！可不就是這么個(gè)道理！”何瀟適時(shí)地拍馬屁。

    “不過(guò)……”老王接著說(shuō)道:“咱們也不能看著這孩子一直在泥潭里掙扎，該幫還是得幫幫?！?/br>
    何瀟:“……”

    老王:“老師想了，這個(gè)溫良的問(wèn)題吧，還是得你幫老師多分擔(dān)分擔(dān)。所以，我想把他跟你安排在一桌，你輔導(dǎo)輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，然后再影響影響他的性格?！?/br>
    雖然有種被老王利用的感覺(jué)，但對(duì)于這事本身，何瀟并沒(méi)有反對(duì)意見(jiàn)。

    幫助同學(xué)進(jìn)步，是何瀟的興趣。

    雖然，這一次他對(duì)自己有點(diǎn)沒(méi)信心，不知道那個(gè)溫良到底吃不吃他那一套。

    “王老師，我盡力！”

    溫良從教室靠窗的角落位置，被調(diào)到了第四排的正中位置。前后左右都有人，還在老師視線的直線范圍內(nèi)。而且旁邊就是特有號(hào)召力的班長(zhǎng)何瀟。

    溫良看起來(lái)對(duì)自己的新座位特別得不滿意。雖然沒(méi)有過(guò)激表現(xiàn)，但整整一節(jié)課，何瀟都能察覺(jué)到溫良身上所散發(fā)出的低氣壓。

    一下課，溫良就快步出了教室。

    何瀟幫著課代表往辦公室送實(shí)驗(yàn)用具的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)溫良在老師辦公室門(mén)口晃悠，卻又好像拿不出勇氣進(jìn)去。

    一直到上課鈴響，溫良重新回到教室，悶頭坐下，整節(jié)課都在將寫(xiě)錯(cuò)撕下來(lái)的一張紙揉來(lái)捏去。

    就這表現(xiàn)，何瀟不知道該怎么去影響溫同學(xué)，讓他能做到好好學(xué)習(xí)天天向上。

    思考再三，想起之前主動(dòng)搭話被無(wú)視，輕微觸碰被擒拿手擒拿的慘痛經(jīng)驗(yàn)。

    何瀟最終選了一個(gè)比較溫和的交流方式。

    他給溫良遞了張紙條。

    那么可愛(ài)又低調(diào)的小紙條。紙條上面龍飛鳳舞地寫(xiě)著:

    “你要是覺(jué)得坐在這里太顯眼，我去跟王老師說(shuō)一聲，讓他把咱倆調(diào)到最后一排？”

    溫良猛地轉(zhuǎn)過(guò)頭望向何瀟，速度之迅捷，讓講臺(tái)上的英語(yǔ)老師都嚇了一跳。

    “那位同學(xué)，你怎么了？”

    溫良很快轉(zhuǎn)回頭，乖巧地垂下，一言不發(fā)，極力降低存在感。

    何瀟忙舉手道:“報(bào)告老師，我剛才沒(méi)聽(tīng)懂，所以問(wèn)問(wèn)我的同桌。他覺(jué)得我不認(rèn)真聽(tīng)課太過(guò)分了，所以轉(zhuǎn)頭瞪我一眼。”

    周?chē)瑢W(xué)嗤笑，他們班級(jí)老師沒(méi)有不認(rèn)識(shí)何瀟的，聽(tīng)他這么插科打諢，便一笑了之。

    中午吃飯的時(shí)候，何瀟便著手行動(dòng)，把他倆的位置移到了最后一排。