“黃老師，我覺得把周六上午的素質(zhì)拓展時間改成補課，是不合理的。至少在現(xiàn)階段，雙語并不是很迫切需要補課吧？”

    第16章 自由學(xué)習(xí)

    老黃的一雙魚泡眼睜圓了，他瞪著李成蹊：“誰跟你說不需要？”

    午飯時間，辦公室里除了兢兢業(yè)業(yè)但仍然每天白頭發(fā)的老黃，已經(jīng)沒有其他人。

    李成蹊索性也對老黃坦誠：“我個人并不喜歡英語劉老師的授課方式。他是那種會給你安排到每一步的模板教學(xué)法，當(dāng)然，過往的經(jīng)驗證明，這是一套成功的模板，只要你按照他說的做，考上130分絕對沒有問題?！?/br>
    “但問題是，以我們班絕大部分人的英語水平，即使沒有這套模板，大家也能考出130。哪怕是從應(yīng)試的角度去學(xué)習(xí)一門語言，劉老師也讓我覺得過猶不及了。是現(xiàn)有的課時安排不足以覆蓋英語教學(xué)內(nèi)容，還是他有什么非講不可的知識點，需要去占用我們周六上午的素質(zhì)拓展訓(xùn)練？”

    “李成蹊，劉老師教了這么多年書，他有自己的經(jīng)驗和方法。”老黃的嘴皮因為干燥或者上火，裂開了好幾道道豁口，在跟李成蹊溝通的過程中，爛掉的豁口開始冒血珠子，“你有自己的想法是好事，但現(xiàn)階段我們的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，周六上午的時間，讓你們自習(xí)或者去參加課外活動，都不如踏踏實實地補課。劉老師他們愿意主動犧牲自己的休息時間過來，都是為了你們好?！?/br>
    “不是的?！崩畛甚枰贿厯u頭，一邊拿起老黃的保溫杯，去飲水機那兒給他接了杯溫水，“黃老師，我們之間的根本分歧點是，我認(rèn)為我們有自主學(xué)習(xí)、自由安排時間的能力，同樣的，我們也有自己去花時間沉淀所學(xué)知識的需求。正常情況下，一周的課已經(jīng)排得很滿了，連晚自習(xí)很多老師都還要上課，在這個高速運轉(zhuǎn)不停的上課、寫作業(yè)、考試的時間軸里，其實我們沒有多少屬于自己的時間，本質(zhì)上，這依然是填鴨式的催肥教育。”

    英語劉老師就是其中的翹楚。

    “不是我在學(xué)習(xí)，是您們在拼命地把知識砸到我們的身上。”李成蹊把保溫杯往老黃那里推了推，“您喝點水?！?/br>
    老黃瞥了一眼保溫杯，沉默了幾秒，才端起水杯喝了好大一口。

    “一上午就沒喝過一口水?！崩宵S放下水杯，擦了擦嘴角的水漬，吐了一口濁氣，搖頭道，“你們沒有一個讓人省心的?！?/br>
    “我們是最省心的?！崩畛甚鑼χ宵S賣乖一笑，“很早之前您就跟我說過，我們這個班，是普通也是特殊的。特殊的點在于成績，而成績背后至少能體現(xiàn)出這個班的人的自覺性沒有您想象的那么差。為什么您不試一試，去聽聽大家的想法，多給大家一些自由度？”

    “你很會說道理。”老黃指了指李成蹊，“你不是大家，你怎么知道有人不想周六上課？你不是大家，你怎么知道其他人不是像丁一帆這樣的，不想周六上課只是為了去打籃球？”

    李成蹊對上老黃審視的目光，堅持道：“想打籃球也沒問題，本身周六上午就是給出的素質(zhì)拓展時間。為什么要讓教育部的通知成為表面功夫？人生并不是可以靠明確的算數(shù)就得出結(jié)論的，您不能認(rèn)為我們把周六上午的四個小時用去打籃球，一個月就落后了別人多少個小時，用這些個小時能完成多少套試卷——學(xué)習(xí)的成果用分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，但并不意味著學(xué)習(xí)的過程也可以量化?！?/br>
    “如果高考就是高中學(xué)習(xí)的全部意義，高分就代表一切，那您應(yīng)該選擇機器人當(dāng)學(xué)生。只要我們是人這一復(fù)雜的生命體，處于相對運動的世界里，就意味著一切都是變化、不可控的。要讓事情走向成功，我想也不是靠堅持一套死板的規(guī)則就能做到的?！?/br>
    “人會有情緒，人會有欲望，人當(dāng)然也會想偷懶，可也只有人，才會因為理想和希望這樣虛無縹緲的東西努力，并迸發(fā)出不可思議的力量?！?/br>
    老黃的腫泡眼像是瞪累了，他厚而寬的眼皮往下一落，耷拉出一片陰影。半晌，他嘆了一口氣：“你今天把我說懵了。”

    說懵了，并不代表說服。

    “這只是我的想法。”李成蹊說，“我建議在班上進行一次無記名投票，來看看有多少人需要周六上午進行雙語培優(yōu)，先民主，再集中，如果超過半數(shù)的人認(rèn)為需要上課，我也同意劉老師上課的想法?！?/br>
    “李成蹊啊?！崩宵S深深地吸了一口氣，“你應(yīng)該知道，學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，幾乎不會問學(xué)生，你想學(xué)什么?！?/br>
    這是經(jīng)驗，是權(quán)力，也是不顯露的教化暴行。學(xué)生們已經(jīng)被預(yù)先設(shè)定為一無所知的白紙，所以他們沒有選擇和表達(dá)的權(quán)利。

    當(dāng)成年人們開始回憶青春，多會用一些如夢似幻的美好詞匯，他們很少意識到，學(xué)生時代也是他們一生中經(jīng)歷過的最為二元對立的時刻之一——老師與學(xué)生之間有絕對的話語權(quán)差異。

    他們在某種程度上，是聾子，是瞎子，是啞巴。

    只能聽見老師的聲音，只能看見老師讓他們看的東西，不能說出自己的意見和想法。

    “我想捍衛(wèi)我打籃球的權(quán)利?！崩畛甚枳詈髮宵S說，“我想擁有學(xué)習(xí)的自由?！?/br>
    李成蹊回到教室時，余深深擔(dān)心地問她：“老黃跟你說什么了，沒罵你吧？”

    宋斯懷念叨著：“應(yīng)該不會，只要你不氣他，老黃脾氣那么好，比我爸要溫柔一百倍，有時候我都希望他是我失散多年的親爸爸……”

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